Online-English-Teaching and its Role on Cultivating Students’ Innovation Ideation
本文通过对网络英语教学的开放性、创造性、认同性和形象性的分析，剖析了网络英语教学在培养学生时间逻辑思维、形象思维、直觉思维能力等方面的优势，并通过对以“Animal E-mails”为代表的网络课例的介绍，指出了信息技术在培养学生创新思维能力的过程中所起的重要作用。
关键词：网络教学 英语教学 创新思维 信息技术
1 网络英语教学的特点
1.1 开放性
网络是一个巨大无比的资源库，它具有全方位的开放性，首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；第三，它的资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到有信息海洋之称的因特网上，这是一种真正意义上的开放性英语教学。
1.2 创造性
网络英语教学选定因特网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是学生们发挥想象力和创造力来完成。学生们根据自己的喜好选择各自钟爱的素材，然后用自己语言对它进行描述，查询自己感兴趣的相应素材对它进行匹配、补充、加工，最后沿着自己理解的模型和思路形成各自的“作品”，再用E-mail将自己的“作品”发送到教师的信箱中；教师则可以立即打开学生的电子邮件当场进行点评，并让学生以朗读、游戏或表演的方式深化所学的知识内容。在这个过程中，教师一直只担任导航员的角色，而学生则是真正的“船长”独立地在网上“冲浪”，每个学生的积极性和创造性都得到了充分的体现。
1.3 认同性
网络英语教学是一种以学生为主体以教师为主导的全员参与的“双主”模式，事先没有固定的教材，在教师的引导下，每个学生将老师精心挑选的素材个性化地加工成了一篇短小的课文，也就是说，学生们在学习自己利用网络环境和资源“编制”成的“教材”。毫无疑问，学生对自己成果的偏爱和认同是任何统编教材都无法比拟的，因此，网络英语教学使学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习积极性空前高涨。
1.4 形象性
网络英语教学无需人为地创设一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，而且现学即可现用，检验学习效果，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快。
2 创新思维与网络英语教学
从培养创新思维的角度来看，网络教学也具有独特的优势。创新思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略及纵横思维提供微观的心理加工策略而实现。而网络的为创新思维的培养提供的广阔的空间，具体来说主要体现在以下几个方面：
（1）网络资源的丰富性为发散思维提供了更多的机会
一般的教学软件都是按照事先编制的程序以正向思维的方式将学生有效地引领到正确的答案上来，这种过早进行思维聚合的思考模式大大扼杀了学生们多途径多渠道寻找答案的能力，抑制了创造力的培养。而以网络为背景的教学则为学生预留了更多的思考和选择空间，因为网络上百花齐放，百家争鸣，各种观点和答案层出不穷，学生能够从不同思维方向殊途同归，经过自己的思考、比较来获得自己认同的结果，从而培养他们多向思维的能力。
（2）网络资源的直观性为形象思维和直觉思维提供了更多的材料
形象思维以“属性表象”、直觉思维以“关系表象”作为思维加工材料，二者都是对感性资料情有独钟。网络资源图文并茂、声像俱备，比一般课件所提供的多媒体环境更具直观性，教师可以轻而易举地调动网上的图片、视像、声音等表象材料激发学生兴趣，引导学生观察和累积表象，并启发学生用相似或相反的方式对表象进行联想，用各种感官去认知和辨识事物的特征，发展想象力，培养形象思维和直觉思维能力。
（3）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起了桥梁
网络资源是可塑性很强的动态资源，我们开展网络英语教学的目的就是要借助网络素材的形象性来培养学生的逻辑思维，把具体生动的网络素材回归为有条理的知识描述。比如在上《动物邮件》时，学生可以上网查找自己喜爱的动物图片，用英语描述它们的特征，并用E-mail的方式给动物发一封信，当学生们看到图片时，这是一种形象思维，当他们用语言描述图片时，逻辑思维开始占主导地位，而当学生把口语再形成文字时，这已经是非常严密的逻辑思维了。这样从形象思维的观察训练自然而然转变成时间逻辑思维的训练，使两种思维都得到有机的整合。
