试析思想政治启发式教学的一种见解
试析思想政治课启发式教学的一种见解【发表于福州第八中学一九九三年八月【【优秀论文汇编】】第十一辑】】福州第八中学[谢家兴dnwyx原创】谢家兴
第一部分
随着教学实践的深入各种风格的课亦听多了些，总的自我要求是虚心学习取人之长补已之短；然要羸得寸进，辨别是非亦属情理之中。就课堂教学而言，经常采用的有两种方法：讲授法和提问法。这么几年来思想政治课面临改革大潮，委实可喜可贺。人们憎恶“满堂灌”批评总是教师讲同学听的课堂教学的僵化模式，自在情理之中。然而，一种倾向难免掩盖另一种倾向，人们由憎恶满堂灌到提倡多提问：由提倡多提问到冷淡讲授法；由冷淡讲授法到提倡提问法。随后干脆不分清红皂白把讲授法一概斥为满堂灌，填鸭式教学法；而把提问法一概当作启发式教学；于是课堂教学变成了提问越多越好；越属于改革新潮，最后干脆将满堂都是简单的持续不断的一问一答当作启发式教学的典型模式。。学生疲于奔命教师几乎不做必要调解，以为这就是启发式教学的最佳境界。这样做结果是学生不能通过系统知识启发自己深入思考消化知识；发展智力。而就思想政治课教学而言，更谈不上将知识与能力转化为信念指导行动。贻害种种不忍细述。
这理所当然地不能不令人重新思考一个问题：启发式教学与填鸭式教学的根本对立是不是就是提问法和讲授法的对立；启发式教学法的一贯彻是不是限于课堂某种教学法；思想政治课这样启发学生是什么；以及什么样的讲授法和提问法才是真正的启发式教学。
这些都是要求深入探索
第二部分
产生这种偏见的一个重要原因，就是将启发式教学与填鸭式教学的根本对立归因于提问法与讲授法的对立。即是说，在这种观点看来，课堂上采用了提问法就是等于启发式教学，采用了讲授法就等于填鸭式教学。
果真如此简单机械吗！否！这个首先应当看这种对立的理论基础亦即哲学基础是什么？现代启发式教学与填鸭式教学作为两种根本对立的教学观点是以两种根本对立的世界观和方法论作为理论基础的。即是说，现代启发式教学是以辩证唯物主义的科学世界观和方法论作为它的哲学基础的。而填鸭式教学观则是唯心主义形而上学世界观和方法论作为它的哲学基础的。为此，必须明确真正科学意义上的现代启发式教学的基本特征，本质内容，哲学依据和科学基础是什么。
首先，谈现代启发式教学观点的基本特征：其一，现代启发式教学观点建立了教与学的正确关系。认为学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导；其二，现代启发式教学观确立了教学过程中知识传授与能力培养的正确关系，认为知识的传授与能力的培养是同一教学过程对立统一的两个方面。其三，现代启发式教学观点强调教学过程中应当充分调动学生积极性和主动性，激发学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。其四：现代启发式教学观强调在教学过程中应当遵循学习认识和思维规律，激发学生的思考，活跃学生的思维，发展学生的智力，其五，现代启发式教学观强调在学生的学习积极性和主动性被充分调动起来的同时，将学习的过程变为乐学的过程，使学生在体验智力生活以及由此生发的创造力量的愉快感受的同时，发展学习的兴趣，增强学习的后劲和研究精神。其六，现代启发式教学观点强调对知识的触类旁通，融会贯通从而达到举一方三的最佳境界。
其次，现代启发式教学观点是以人们的认识规律与思维规律作为基础的。其一，辩证唯物主义主张内因是事物发展变化的根据，外因是变化发展的条件，外因通过内因起作用，因此，用于教学过程必然主张学生是认识的主体，教师是作为外因条件的主导力量，这种外因的主导力量必须通过学生主动积极的智力方法才能实现。其二，辩证唯物主义主张人们在认识和改造客观物质世界的同时，亦在改造自身的主观世界，改造着自身的认识物质世界的能力，用之于教学过程必然主张教师在传授知识的同时，必须发展学生的智力，必须把注意力集中在培养分析问题解决问题的能力上；其三，辩证唯物主义主张人们认识客观物质世界应当发挥人的主观能动性；既要认识事物的现象，又要认识事物的本质，这样，用之于教学过程必然主张充分调动激发学习积极性主动性激发学生兴趣，使学生充分感受探索真理的愉快，享受创造的欢欣，做运用知识，驾驭知识的主人，；其四，辩证唯物主义主张人们认识必须经过在实践基础上感性知识到理性认识的飞跃，这样，用之于教学过程必然主张要使得学生知识触类旁通，达到举一反三的最佳教学境界，并且能够运用知识，进行创造性的能力劳动，等等。
再次，现代启发式教学的基本特征与哲学依据揭示的现代启发式教学观点的实质内容应当是：充分调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极思维，充分地消化理解知识，激发学生学习兴趣，对知识触类旁通，举一还三。
此外，还应当看到，现代启发式教学观是迄今为止人类历史上最完善最科学的教学观，她的出现是人类教学观上的根本变革，具有强大的生命力，此是因为：其一，辩证唯物主义与旧唯物主义的不同决定与现代启发式教学观根本不同于古代启发式教学观，它以科学的辩证唯物主义世界观作为基础，对教学的本质作真正的科学的揭示和说明；其二，随着教育心理科学日臻完善和发展，亦不断地敲响填鸭式教学的丧钟；其三，最重要的是我们正处于知识爆炸的时代，当代世界范围的竞争首先是科技与信息的竞争，谁能赢得智力，谁就能赢得最新科技和信息，谁就能赢得自己身体的繁荣发展，如此，以发展智力为要宗旨的现代启发式教学必然是合乎时代潮流的具有强大生命力的现代启发式教学观点；正因此，毛泽东同志曾经语重心长告诉我们要把注意力集中在培养分析问题和解决问题能力上来，相反，填鸭式教学养育出来的木偶人是不可能运用智力去消化知识运用知识去创新，去改造世界又岂能赢得现代化！
显而易见以上分析使得我们看出：现代启发式教学是迄今为止最完善最科学的根本教学观是根本教学指导思想，它与填鸭式教学观点是根本对立的，而这种对立又是有其深刻的理论基础和客观基础的。同时亦应当看到它不仅与作为具体教学方法的讲授法和提问法的对立根本不能同日而语。而且作为总的教学方法体系，不但要贯彻到各个学科教学的具体教学方法中去。还要贯彻到各科教学过程的始终。
第三部分
产生这种偏见的另外一个原因是不但忽视了思想政治课教学与其他学科的共性，而且抹杀了思想政治课题教学的个性。
先谈第一方面，思想政治课教学与一般教学过程作为科学知识的传授来说具有共性，即都要经过知识的感知理解巩固运用四个不可分割的阶段。贯彻启发式教学，就必须如实地落实四个阶段的自始至终去而不能割裂其中的任何一个阶段，相反，这种偏见把一个贯穿整个教学过程的教学总原则，砍头去尾地变成了仅仅有限于课堂教学的某阶段的具体教学方法。显然是片面的。
再谈第二方面。思想政治课堂教学的特殊性是由于它的性质地位任务决定的。思想政治课堂作为中学教育的灵魂和学校思想政治教育的核心，以及社会主义教育重要标志，属于德育范畴。一方面，它要通过传授以马克思主义为指导的社会科学知识，培养分析问题解决问题的能力。来进行系统的政治思想道德教育。另一方面。它的传授知识，培养能力，又是以提高觉悟为核心，以指导行动为归宿。思想政治课堂的这种四位一体的任务正是思想政治课堂的特点。
就知识传授方面而言，它是能力培养，觉悟提高以及行动的指导的基础。这些社会科学知识，又具有系统性集中性实践性间接性的特点，教师不但应当理论联系实际，深入浅出，而且只有采用启发式讲授法才能系统有效的讲授。就能力培养方面而言，它又是学生将社会科学知识转换为觉悟，指导行动的关键。没有这个过程的顺利进行。政治思想道德教育的任务完成就是一句空话。由此，这个能力的培养必然是双重的。一方面，要培养学生分析问题解决问题的能力。另一方面要培养自我教育和辨别是非的能力。这些，非经过启发式教学不能实现；就是提高觉悟方面说，他它又是政治思想道德教育的核心。亦是社会主义教育的根本要求。没有贯彻启发式教学原则。引导学生理论联系实际。不懂社会实际与学生思想实际。如何去提高学生思想觉悟呢，就指导行动而言，又是四位一体任务的最终归宿。学生不将信念转化为自觉行动。就不可能成为四有的社会主义新人。
由此看来思想政治课题教学不仅是一般的知识感知领会巩固与运用的过程。还必须是特殊的德育过程，即由于知识情感意思信仰行动五个要素的发展和转变过程。
这样，思想政治课题贯彻启发式教学不能不带有自己身体特点，第一启发式教学任务更加复杂就艰苦巨大。第二，启发式教学的方式更加多样。课堂讲授与提问仅是其中一种形式。还要通过开展活动实践广泛讨论等形式进行。第三，知识的系统性集中性以及间接性。要求教师既要采用讲授法如何通过这个两种方法启发学生很重要。第四，能力培养双重性格要求教师不能脱离学生知识实际，接受能力与思想实际贯彻启发式。第五提高觉悟与指导行动要求教师依靠自己身体素质，信念力量，榜样力量。进行全面启发。/而仅限于课堂上简单持续的一问一答这种游戏，来完成这样艰难的启发式教学任务，显然是不现实的。
第四部分
产生这一偏见的再一个原因是把根本教学观点当作具体教学方法。这里有必要搞清楚启发式教学与具体教学方法的讲授和提问法之间的关系。应当如何正确看待讲授法和提问法
【1】启发式教学观点作为根本教学观点去包括讲授法提问法在内的具体教学方法之间的关系是共性与个性的辨证关系。
毛泽东同志认为共性与个性绝对与相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，不懂得它，就等于抛弃了辩证法。这个原理，同样适用于说明启发式教学观点与讲授法提问法等具体教学方法的关系。
现代启发式教学法作为与填鸭式讲授法根本对立的教学观点与根本教学指导思想不能抽象存在。它必须通过具体学科的具体教学方法才能加以贯彻。同样，各学科的具体教学方法亦只有在贯彻了启发式教学原则的前提下才称为得上真正科学意义的现代启发式教学具体方法。现代启发式教学原则总是寓于各个学科的具体的教学方法之中。并且通过具体教学方法表现出来，具体教学方法，不能离开对启发式教学观点的贯彻。离开了则不称为现代启发式的具体教学方法，而称为填鸭式的具体教学方法。
讲授法与提问法都是具体的教学方法，作为具体教学方法，贯彻什么样的教学观点就必然是什么性质的教学方法，贯彻了现代启发式教学观点的讲授法是现代启发式的讲授法。反之，原则是填鸭式讲授法。不应当笼统的拒绝讲授法。而应当拒绝填鸭式的讲授法。提倡启发式的讲授法。过去那种满堂灌的弊端，根源于填鸭式讲授法，与启发式讲授法无关；同样贯彻了现代启发式教学观点的提问法才是启发式提问法，反之，又是原则是填鸭式提问法，不应当笼统提倡提问法，而且应当拒绝填鸭式提问法，提倡启发式提问法，思想政治课题教学的改革，一个重要方面，不是笼统的运用提问法代替讲授法，而且是运用启发式的提问法代替填鸭式的提问法，同样，亦用启发式的讲授法代替填鸭式的讲授法。
【2】为启发式讲授法正名。
俗话说，城门失火殃及池鱼。满堂灌积习的被深恶痛绝。不是因为它采用了讲授法。而是因为它背离了启发式教学观的根本要求。不能在倒脏水时将水中的婴儿倒掉。必须一分为二地对待讲授法坚持启发式讲授法。摒弃填鸭式讲授法。
思想政治课教学不能没有启发式讲授法因为作为基础的社会科学知识，具有系统性，集中性，实践性，间接性方面的特点，要求教师必须结合实际系统讲授。
思想政治课不能采用满堂灌的填鸭式讲授法，因为那样做的结果是学生上课记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考后全忘记，不能培养能力，当然亦难以提高觉悟，指导实践。
现代启发式讲授法有一般要求和特殊要求之分。其一一般要求是遵循认识和思维发展采用归纳法和讲授。要注意系统性逻辑性，做到语言清晰，教练。准确，通俗生动，讲授，其特殊要求是第一，必须带着问题有针对性讲授，第二，所以，讲授的内容要有悬念，第三，讲授应当从学生的实际出发，善于发现和解决学生思维中存在的伊朗问题，并且在此基础上，联系教材与实际，进行发挥，第四，坚持少而精，防止多而杂，坚持突出重点难点讲授，防止横生枝节，讲授不著边际，使得学生不知所云，第五，应当及时引导学生归纳知识，梳理知识，消化知识，运用知识。使得学生从中充分享受智力生活的愉快感。进而达到触类旁通，举一还三的最佳境界。
当然，在教学实践中，启发式讲授法与启发式提问法运用得当，同时使用效果更佳。只是不能笼统地用提问法代替讲授法，进而抹杀启发式讲授法的客观存在。
【3】摒弃填鸭式提问法的典型模式-----课堂上持续而简单的一问一答
这种偏见既然认为课堂上提问就可代表启发式，讲授法多了就是填鸭式，必然会出现这种有趣现象；教师连连发问，步步进逼，“是什么呀”“怎么样“‘是不是呀“学生连连称是。屡屡道不：高明一点请学生看书回答，学生机械重复书中内容，还是丢了两个字，：思考，下课口干舌燥，大脑空空。
这种做法错就是错在在没有调动学生学习与思考的积极性和主动性。没有引导学生积极思维，没有激发学生学习兴趣，提问的问题过于简单机械，窒息了学生思考潜力，它的弊端显而易见，学生不是在消化知识，而是在肢解知识，必然以死记硬背应付之，学生根本无法进入思考，达不到发展智力的目的，学生既然不是在消化知识，当然就体会不出智力生活的愉快感受，不能达到激发兴趣的目的。
因此，提问必须贯彻启发式教学原则。做到以下几个方面：第一，提问必须有利于创设问题情景，既要揭示教材本身的矛盾，又要揭示新与旧的矛盾，第二，提问应当有利于消化知识，运作知识，发展学生分析问题解决问题能力，对于思想政治课来说，还要有利于学生提高辨别是非能力。第三，提问不能脱离思维实际，不能太难，亦不能太容易，太容易使得学生不能进入思维境界，太难使得学生跳起来以后能够摘到；第四，要善于诘问和追问，或者当学生回答不完整不全面时，正面给予正确答案，而是针对缺漏进行反问，或者，对于初见正确答案苗头而又不会的答案进行追问，此外，还应当注意，提问要突出重点和难点。
总之，启发式提问与启发讲授者要根据课堂启发教学实际需要灵活运用。面向全体学生，为了激发学生积极思维和学习兴趣而启发，不能启发而启发。
第五部分
这种偏见的克服有待于教学实践中教学具体方法的改进。运用启发式讲授法和启发式提问法。
去年我在初三进行【【提高人口素质】】的研究课。这个课堂课堂我力图使得启发式讲授法与启发式提问法的结合起来作用，并且力图根据思想政治课堂特点，不仅重视思维启发，而且重视觉悟与指导行动方面的启发，有一定收获。对于自己关于启发式教学方面的观念的树立不无好处。
首先，我很注意将教学课变为思维课堂。启发学生主动带着问题进入思维。如此，创设问题情景就显得十分重要。本课教学重点是为什么与如何提高人口素质。如何通过问题的提出使得学生进入思维。我在简单引导复习了我国现代化建设三步走以后提问说：“有个农民叔叔这样说：”国家搞经济建设。我们多生几个孩子投身经济建设中去有何不好“”这个问题虽然简单，却创设了一个问题情景。因为他揭示了新知与旧知的矛盾。又揭示了教材本身内容的矛盾，学生们已经知道国家人口的形势严峻，不能再见增加人口。却未知经济建设要依靠什么，是单纯依靠人口，还是依靠什么更神的东西。这样，学生一般回答半个问题，‘再也不能滥增人口了”。其次。我很重视通过诘问与追问。启发思维不能再滥增人口了。”“那国家不搞建设了”这是诘问：同学通过思考回答说：“要靠科技进步”我问：“引进了先进科技我们吸收不了怎么办”这是追问。同学经过思考回答说“提高劳动者素质。”这样。必然得出一个结论：“发展生产力必须依靠科学进步和提高人口素质”贯彻了十四大精神。其三。我很重视在讲述内容时给学生惊奇感。我通过强烈对比将内容展开。比如我讲我国人口现状就是进行强烈对比：一方面：人口中高中以上文化程度不及十分之一。另一方面，“信息时代”目前人类知识总是三年翻一翻翻。当讲到优育的重要性时，一方面我介绍了猪孩狼孩的智力；另一方面，又介绍了智力超长的儿童，说明发展教育是提高人口素质的根本途径。第四我很重视从学生实际出发运用启发式，一要从学生能力和知识实际出发，所创设的问题情景应当包括已知部分和未知部分使得学生能够有探索下去的余地。一要考虑学生思想实际。通过以上教学，教育的目的和落脚点显然应当放在为振兴中华二而且成才上面。这个就是进行行动和觉悟方面启发的内容。其六。我很重视从教材实际出发启发学生，处处围绕为什么与如何提高人口素质这个足以来谈。
最后，谈谈几点其实启发揭示
第一。每个堂课堂既要传授知识又要发展能力，因此每个节目课堂亦理所当然地是思维课堂。教师应当把启发学生思考作为教学工作重点。第二应当以启发式教学为教师的总的教学指导思想来衡量教师的每一个教学行为。不仅要贯穿于教学过程始终。并且要贯彻到每一个具体教学方法中；第三必须采用启发式讲授法和启发式提问法。并且把二者紧密结合起来。构成课堂教学主要方面，摒弃填鸭式讲授法或者填鸭式提问法；第四，应当重视学生的智力生活，学生的能够接受知识决定了他们的智力提高程度，在知识掌握的每个阶段，都要有智力生活的具体方法，；第五，应当重视启发学生的行为动机，应当重视启发学生培养分析问题解决问题能力和自我教育能力，应当重视要树立正确的政治思想道德信念；第六应当从两个方面吃透学生，一方面，从知识与能力基础方面吃透学生，了解学生消化知识的程度了解学生消化知识的方法和能力，另一方面，是吃透学生思想现状，第七应当吃透教材，注重挖掘教材思想因素，与能力因素，写作包括教学目标内容方法过程在内的“立体”教案。
关于我的【【试分思想政治课教学的一种偏见】】一文的几点说明
一时间和背景
这篇文章最初发表于一九九三年第五期【增刊】的【福建中学教学】】。随后在福州第八中学【【优秀论文汇编】】九三年第十一辑】中发表。在福州第八中学发表的时候论文题目由特级教师王云生先生做了改动【【试析关于思想政治课启发式教学的一种见解】】。在我看来是偏见的东西在王云生先生看来是见解。登上了论文的可爱的第一部分和第五部分。这个可爱的第一部分和第五部分在福建中学教学发表的时候由当时我的大学老师陈海诌先生【零五年去世】担心我得罪人而擅自删去。陈海诌先生擅自增删去的部分我在向博客或者其他刊物公布的时候在下面增加了下划线，以便大家分析。这篇论文在福州第八中学年轻教师的论文集发表后引起极大反响和热议。这一年我从教十二年准从业十六年【从七七年冬季考上福建师范大学开始】我大量的课堂教学实践思考已经进入一个科学发展理论创新实践崭新境界。我对于思想政治课教学的熟悉程度与我的不同凡响的文化含金量的日益翻新使得我的科学论文展示了不可抗拒的文化魅力和文化思辨能力。我三十五岁非常会写作。这篇文章展示的是我极富鲜明个性特征的实践创新文化底蕴。在马克思主义学习实践思考研究道路上我独闯关东实现了大量重大的实践理论创新。作为马克思主义的青年学者和思想政治教育教学的行家里手。这篇文章主要针对我经历的两所重点中学【七年的福州格致中学和六年的福州第八中学思想政治教师的价值实践】思想政治课教学的一种重大偏见提出了马克思主义的质疑。具有一种强烈时代批判性和挑战性的鲜明科学文化特色。大量存在于校园课堂教学特别是思想政治课课堂教学中的一种倾向掩盖另外一种倾向的做法认为这个思想政治课堂教学提问越多越好的可悲局面。提出了焕发和开拓思想政治课堂教学的重大理论实践创新问题。
二实践创新主要思想和突破
我展示的最深刻的思想文化底蕴就是我具备作为马克思主义青年学者的现实挑战和批判能力和巨大的思辨能力。我展示的是改革开放历史条件下邓小平同志伟大的历史性的马克思主义开拓道路上的鲜明的思想政治教育教学与马克思主义校园化实践化课堂化文化价值化科学信仰化的一系列历史与时代的重大历史主题。我的这种在逆境中捍卫马克思主义校园化的重大理论实践价值突破是中华人民共和国土地上任何一个同辈学者没有可能达到的科学创新实践境界。我深刻阐明了马克思主义哲学中国化和本土化的一系列重大科学理论命题的当代意义和中国气派。
三。个性化突破和思想
我在十七岁就已经接触了马克思关于职业考虑的文章。我深刻认为：一个有志气的少年革命者应当这样生活。不应为自己的职业使得自己光辉灿烂起来。相反应当因为自己的作为使得自己的职业光辉灿烂起来。我三十五岁实现了我的少年革命者的寻根寻梦是圆满工程。如同我其他科学文章一样充分展示了我作为文章语言行家里手的巨大魅力和巨大文化底蕴。儿童少年时代的文学家的理想抱负在更加高华的马克思主义文化界面上得到充分展示。我是马克思主义文化英才我是崭新改革开放历史条件下祖国和人民以及我的儿童少年时代的文化家族文化家庭共同早就的杰出哲学家文化家和人才学家以及实践创新型的思想家。我这一年写作了七绝【自慰】
年年苦难不自哀自慰平生是英才
纵览古今风流事终须大笑对尘埃
【********************】【二零零八年三月三日确定】
理论创新1————邓小平理论与中学思想政治教育
理论创新2————新时期如何学好理论
理论创新3————试谈思想政治课启发式教学的一种偏见
理论创新4————试谈思想政治课启发式教学的一种见解
理论创新5————邓小平理论与中学思想政治教育素质化论略
理论创新6————试谈思想政治课教学艺术
理论创新7————中学政治课要突出建设有中国特色的社会主义理论教育
理论创新8————关于{试谈思想政治课教学艺术}}和{{中学政治课要突出建设有中国特色的社会主义理论教育}}两篇科学论文的几点特别说明
理论创新10——————试析思想政治课教学中的讲授法和提问法
理论创新11————政治课贯彻理论联系实际原则的体会
理论创新12———复习政治心理透析及对策
理论创新1————邓小平理论与中学思想政治教育
理论创新2————新时期如何学好理论
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理论创新11————政治课贯彻理论联系实际原则的体会
理论创新12———复习政治心理透析及对策
【【试析关于思想政治课启发式教学的一种偏见】】
谢家兴【谢家兴dnwyx原创】
【发表于一九九三年【【福建中学教学】】第五期【增刊】
一
当前在改革教学法中有一种偏见就是把讲授法一概斥为“满堂灌”。当作填鸭式教学法：而把提问法一概当作启发式教学。
这理所当然的不能不令人重新思考一个问题：启发式教学与填鸭式教学的根本对立是不是就是提问法和讲授法的对立；
现代启发式教学与填鸭式教学作为两种根本对立的教学观是以两种根本对立的世界观和方法论作为理论基础的。即是说，现代启发式教学是以辩证唯物主义的科学世界观和方法论作为它的哲学基础的；而填鸭式教学则是以唯心主义形而上学世界观和方法论作为它的哲学基础的。为此，必须明确真正科学意义上的现代启发式教学的基本特征，本质内容，哲学依据和科学基础是什么。
首先，谈现代启发式教学观点的基本特征：其一，现代启发式教学观点建立了教与学的正确关系。认为学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导；其二，现代启发式教学观确立了教学过程中知识传授与能力培养的正确关系，认为知识的传授与能力的培养是同一教学过程对立统一的两个方面。其三，现代启发式教学观点强调教学过程中应当充分调动学生积极性和主动性，激发学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。其四。现代启发式教学观强调在教学过程中应当遵循学习认识和思维规律，激发学生的思考，活跃学生的思维，发展学生的智力，其五，现代启发式教学观强调在学生的学习积极性和主动性被充分调动起来的同时，将学习的过程变为乐学的过程，使学生在体验智力生活以及由此生发的创造力量的愉快感受的同时，发展学习的兴趣，增强学习的后劲和研究精神。其六，现代启发式教学观点强调对知识的触类旁通，融会贯通从而达到举一方三的最佳境界。
其次，现代启发式教学观点是以人们的认识规律与思维规律作为基础的。其一，辩证唯物主义主张内因是事物发展变化的根据，外因是变化发展的条件，外因通过内因起作用，因此，用于教学过程必然主张学生是认识的主体，教师是作为外因条件的主导力量，这种外因的主导力量必须通过学生主动积极的智力方法才能实现。其二，辩证唯物主义主张人们在认识和改造客观物质世界的同时，亦在改造自身的主观世界，改造着自身的认识物质世界的能力，用之于教学过程必然主张教师在传授知识的同时，必须发展学生的智力，必须把注意力集中在培养分析问题解决问题的能力上；其三，辩证唯物主义主张人们认识客观物质世界应当发挥人的主观能动性；既要认识事物的现象，又要认识事物的本质，这样，用之于教学过程必然主张充分调动激发学习积极性主动性激发学生兴趣，使学生充分感受探索真理的愉快，享受创造的欢欣，做运用知识，驾驭知识的主人；其四，辩证唯物主义主张人们认识必须经过在实践基础上感性知识到理性认识的飞跃，这样，用之于教学过程必然主张要使得学生知识触类旁通，达到举一反三的最佳教学境界，并且能够运用知识，进行创造性的能力劳动，等等。
再次，现代启发式教学的基本特征与哲学依据揭示的现代启发式教学观点的实质内容应当是：充分调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极思维，充分地消化理解知识，激发学生学习兴趣，对知识触类旁通，举一还三。
此外，还应当看到，现代启发式教学观是迄今为止人类历史上最完善最科学的教学观，她的出现是人类教学观上的根本变革，具有强大的生命力，此是因为：其一，辩证唯物主义与旧唯物主义的不同决定与现代启发式教学观根本不同于古代启发式教学观，它以科学的辩证唯物主义世界观作为基础，对教学的本质作真正的科学的揭示和说明；其二，随着教育心理科学日臻完善和发展，亦不断地敲响填鸭式教学的丧钟；其三，最重要的是我们正处于知识爆炸的时代，当代世界范围的竞争首先是科技与信息的竞争，谁能赢得智力，谁就能赢得最新科技和信息，谁就能赢得自己身体的繁荣发展，如此，以发展智力为要宗旨的现代启发式教学必然是合乎时代潮流的具有强大生命力的现代启发式教学观点；正因此，毛泽东同志曾经语重心长告诉我们要把注意力集中在培养分析问题和解决问题能力上来，相反，填鸭式教学养育出来的木偶人是不可能运用智力去消化知识运用知识去创新，去改造世界又岂能赢得现代化！
二
产生这种偏见的另外一个原因是不但忽视了思想政治课教学与其他学科的共性，而且抹杀了思想政治课题教学的个性。
先谈第一方面，思想政治课教学与一般教学过程作为科学知识的传授来说具有共性，即都要经过知识的感知理解巩固运用四个不可分割的阶段。贯彻启发式教学，就必须如实地落实四个阶段的自始至终去而不能割裂其中的任何一个阶段，相反，这种偏见把一个贯穿整个教学过程的教学总原则，砍头去尾地变成了仅仅有限于课堂教学的某阶段的具体教学方法。显然是片面的。
再谈第二方面。思想政治课堂教学的特殊性是由于它的性质地位任务决定的。思想政治课堂作为中学教育的灵魂和学校思想政治教育的核心，以及社会主义教育重要标志，属于德育范畴。一方面，它要通过传授以马克思主义为指导的社会科学知识，培养分析问题解决问题的能力。来进行系统的政治思想道德教育。另一方面。它的传授知识，培养能力，又是以提高觉悟为核心，以指导行动为归宿。思想政治课堂的这种四位一体的任务正是思想政治课堂的特点。
就知识传授方面而言，它是能力培养，觉悟提高以及行动的指导的基础。这些社会科学知识，又具有系统性集中性实践性间接性的特点，教师不但应当理论联系实际，深入浅出，而且只有采用启发式讲授法才能系统有效的讲授。就能力培养方面而言，它又是学生将社会科学知识转换为觉悟，指导行动的关键。没有这个过程的顺利进行。政治思想道德教育的任务完成就是一句空话。由此，这个能力的培养必然是双重的。一方面，要培养学生分析问题解决问题的能力。另一方面要培养自我教育和辨别是非的能力。这些，非经过启发式教学不能实现；就是提高觉悟方面说，他它又是政治思想道德教育的核心。亦是社会主义教育的根本要求。没有贯彻启发式教学原则。引导学生理论联系实际。不懂社会实际与学生思想实际。如何去提高学生思想觉悟呢，就指导行动而言，又是四位一体任务的最终归宿。学生不将信念转化为自觉行动。就不可能成为四有的社会主义新人。
由此看来，思想政治课题教学不仅是一般的知识感知领会巩固与运用的过程。还必须是特殊的德育过程，即由于知识情感意思信仰行动五个要素的发展和转变过程。
这样。思想政治课题贯彻启发式教学不能不带有自己身体特点，第一启发式教学任务更加复杂就艰苦巨大。第二，启发式教学的方式更加多样。课堂讲授与提问仅是其中一种形式。还要通过开展活动实践广泛讨论等形式进行。第三。知识的系统性集中性以及间接性。要求教师既要采用讲授法如何通过这个两种方法启发学生很重要。第四，能力培养双重性格要求教师不能脱离学生知识实际，接受能力与思想实际贯彻启发式。第五。提高觉悟与指导行动要求教师依靠自己身体素质，信念力量。榜样力量。进行全面启发。
三
产生这一偏见的再一个原因是把根本教学观当作具体教学方法。这里有必要搞清楚启发式教学与具体教学方法的讲授和提问法之间的关系。应当如何正确看待讲授法和提问法
【1】启发式教学观点作为根本教学观点去包括讲授法提问法在内的具体教学方法之间的关系是共性与个性的辨证关系。
现代启发式教学法作为与填鸭式讲授法根本对立的教学观点与根本教学指导思想不能抽象存在。它必须通过具体学科的具体教学方法才能加以贯彻。同样，各学科的具体教学方法亦只有在贯彻了启发式教学原则的前提下才称为得上真正科学意义的现代启发式教学具体方法。现代启发式教学原则总是寓于各个学科的具体的教学方法之中。并且通过具体教学方法表现出来，具体教学方法，不能离开对启发式教学观点的贯彻。离开了则不称为现代启发式的具体教学方法，而称为填鸭式的具体教学方法。讲授法与提问法都是具体的教学方法，作为具体教学方法，贯彻什么样的教学观点就必然是什么性质的教学方法，贯彻了现代启发式教学观点的讲授法是现代启发式的讲授法。反之，原则是填鸭式讲授法。不应当笼统的拒绝讲授法。而应当拒绝填鸭式的讲授法。提倡启发式的讲授法。过去那种满堂灌的弊端，根源于填鸭式讲授法，与启发式讲授法无关；同样贯彻了现代启发式教学观点的提问法才是启发式提问法，反之，又是原则是填鸭式提问法，不应当笼统提倡提问法，而且应当拒绝填鸭式提问法，提倡启发式提问法，思想政治课题教学的改革，一个重要方面，不是笼统的运用提问法代替讲授法，而且是运用启发式的提问法代替填鸭式的提问法，同样，亦用启发式的讲授法代替填鸭式的讲授法。【2】为启发式讲授法正名。必须一分为二的对待讲授法，坚持启发式讲授法，摒弃填鸭式讲授法。思想政治课题教学不能没有启发式教学讲授法。因为作为基础社会科学知识，具有系统性集中性实践性间接性方面的特点，要求教师结合实现系统讲授。
现代启发式讲授法有一般要求和特殊要求之分。其一一般要求是遵循认识和思维发展采用归纳法和讲授。要注意系统性逻辑性，做到语言清晰，教练，准确，通俗生动，讲授，其特殊要求是，第一，必须带着问题有针对性讲授，第二，所以，讲授的内容要有悬念，第三，讲授应当从学生的实际出发，善于发现和解决学生思维中存在的疑难问题，并且在此基础上，联系教材与实际，进行发挥，第四，坚持少而精，防止多而杂，坚持突出重点难点讲授，防止横生枝节，讲授不著边际，使得学生不知所云，第五，应当及时引导学生归纳知识，梳理知识，消化知识，运用知识。
关于我的【【试析思想政治课教学的一种偏见】】一文的几点说明
一时间和背景
这篇文章最初发表于一九九三年第五期【增刊】的【福建中学教学】】。随后在福州第八中学【【优秀论文汇编】】九三年第十一辑】中发表。在福州第八中学发表的时候论文题目由特级教师王云生先生做了改动【【试析关于思想政治课启发式教学的一种见解】】。在我看来是偏见的东西在王云生先生看来是见解。登上了论文的可爱的第一部分和第五部分。这个可爱的第一部分和第五部分在[[福建中学教学]]发表的时候由当过我的大学老师陈海诌先生【零五年去世】担心我得罪人而擅自删去。陈海诌先生擅自增删去的部分我在向博客或者其他刊物公布的时候在下面增加了下划线，以便大家分析。这篇论文在福州第八中学年轻教师的论文集发表后引起极大反响和热议。这一年我从教十二年准从业十六年【从七七年冬季考上福建师范大学开始】我大量的课堂教学实践思考已经进入一个科学发展理论创新实践崭新境界。我对于思想政治课教学的熟悉程度与我的不同凡响的文化含金量的日益翻新使得我的科学论文展示了不可抗拒的文化魅力和文化思辨能力。我三十五岁非常会写作。这篇文章展示的是我极富鲜明个性特征的实践创新文化底蕴。在马克思主义学习实践思考研究道路上我独闯关东实现了大量重大的实践理论创新。作为马克思主义的青年学者和思想政治教育教学的行家里手。这篇文章主要针对我经历的两所重点中学【七年的福州格致中学和六年的福州第八中学思想政治教师的价值实践】思想政治课教学的一种重大偏见提出了马克思主义的质疑。具有一种强烈时代批判性和挑战性的鲜明科学文化特色。大量存在于校园课堂教学特别是思想政治课课堂教学中的一种倾向掩盖另外一种倾向的做法认为这个思想政治课堂教学提问越多越好的可悲局面。提出了焕发和开拓思想政治课堂教学的重大理论实践创新问题。
二实践创新主要思想和突破
我展示的最深刻的思想文化底蕴就是我具备作为马克思主义青年学者的现实挑战和批判能力和巨大的思辨能力。我展示的是改革开放历史条件下邓小平同志伟大的历史性的马克思主义开拓道路上的鲜明的思想政治教育教学与马克思主义校园化实践化课堂化文化价值化科学信仰化的一系列历史与时代的重大历史主题。我的这种在逆境中捍卫马克思主义校园化的重大理论实践价值突破是中华人民共和国土地上任何一个同辈学者没有可能达到的科学创新实践境界。我深刻阐明了马克思主义哲学中国化和本土化的一系列重大科学理论命题的当代意义和中国气派。
三个性化突破和思想
我在十七岁就已经接触了马克思关于职业考虑的文章。我深刻认为：一个有志气的少年革命者应当这样生活。不应为自己的职业使得自己光辉灿烂起来。相反应当因为自己的作为使得自己的职业光辉灿烂起来。我三十五岁实现了我的少年革命者的寻根寻梦是圆满工程。如同我其他科学文章一样充分展示了我作为文章语言行家里手的巨大魅力和巨大文化底蕴。儿童少年时代的文学家的理想抱负在更加高华的马克思主义文化界面上得到充分展示。我是马克思主义文化英才我是崭新改革开放历史条件下祖国和人民以及我的儿童少年时代的文化家族文化家庭共同早就的杰出哲学家文化家和人才学家以及实践创新型的思想家。我这一年写作了七绝【自慰】
年年苦难不自哀自慰平生是英才
纵览古今风流事终须大笑对尘埃
【************】【二零零八年三月三日确定】
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