当前实践中三种形态的思想政治教育
——郑永廷谈思想政治教育学科前沿
杨 欢 欢
2007年5月28日郑永廷教授在武汉大学政治与公共管理学院为思想政治教育系师生作了一场关于思想政治教育学科前沿问题的讲座。在讲座中，郑教授着重从当前思想政治教育所面对的现实问题出发，运用马克思主义科学研究方法，创造性的提出了三种形态的思想政治教育观点，为我们当前思想政治教育科学研究和学科发展提供了具体而明确的任务和思路。三种形态的思想政治教育是我们当前时期思想政治教育的前沿问题，对引领思想政治教育研究和现实问题的解决具有重大的战略意义。
随着社会主义市场经济建设的不断推进和成熟，市场在社会全方位产生一系列作用，随之而带来的是应用型学科的蓬勃发展。应用型学科的特征就在于解决现实问题，为社会发展遇到的问题提出理论解释和决策支持。思想政治教育学作为一门实践性应用型学科，它要解决的就是在现实中群众面临的思想、意识形态问题，思想政治教育的针对性很强，找准研究对象，就可以在社会主义市场经济建设中巩固合法性，发挥好思想政治教育生命线的作用。
主导性思想政治教育
主导性思想政治教育就是指在思想文化领域坚持以马克思主义为指导方针，用马克思主义的科学社会主义和共产主义意识形态教育和引领人民，将马克思主义普遍原理和中国建设实际结合，继承和发展马克思主义，发展中国化马克思主义的思想政治教育。具体表现就是以马列主义，毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观、和谐社会理论武装人民，以马克思主义为思想文化领域的旗帜，发展社会主义先进文化，促进人的自由全面发展。
主导性思想政治教育不排斥多元并存的局面，恰恰是需要多种政治文化共生才能相互促进和发展。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映和能动性体现。我国特殊的经济基础和生产关系决定了存在多种社会意识和文化，但占主导地位的只有一种，那就是代表最广大人民利益的马克思主义。多样性和主导性之间存在着紧密相连，共生共赢的关系。没有多元并存，那么一元主导便失去了依据和前提。没有一元主导，多元并存便会走向混乱和无序。思想政治教育就要掌握好这个一元主导的马克思主义思想政治教育，弘扬好主旋律。
“在思想文化领域里，多元并存和一元主导是阶级社会意识形态存在和发展的普遍规律”。（1、张耀灿《思想政治教育前沿》，人民出版社，2006 ，P9）在今天中国社会急速转型阶段，社会矛盾突出，利益群体分化显著，各个利益阶层都会形成自己独特的以政治观为核心的政治文化，许多人又受到国内外资产阶级思想的影响，鼓吹思想多元，鼓吹放弃一元主导，宣称一元主导是搞意识形态斗争，我们要削弱意识形态色彩。由于市场机制导致的多样化发展，市场赋予人的主体性，使人成为理性的经济人，分化人的发展状态。同时市场经济的负面作用对人的观念产生影响，使人注重具体的眼前利益，忽视长远的，全局的利益，无法对全局的，长远的利益进行兼顾。具体表现在个体上就是只注重自己眼前的，具体的事物，而一旦眼前的事物遇到竞争或阻碍时，个体就陷入了迷茫和困惑，在校园中的表现就是“郁闷”一词的流行和泛滥。而这种市场经济导致的个体的迷茫和郁闷，实质是缺乏理想信念，不愿接受一元主导思想，没有树立远大的目标。人们普遍处于一种“现代自发”状态，而没有达到“现代自觉”。
主导性思想政治教育在解决这个现实问题时，就要着眼于人们的这种“现代自发”的局限性，用远大的理想和坚定的马克思主义信仰树立起教育对象的精神支柱，最终促使人们达到“现代自觉”。那么在今天建设市场经济的背景下，如何统一一元主导和多样性的发展，如何处理理想信念和个性发展之间的关系，成为思想政治教育领域紧迫的任务。在具体方法上我们没有前例可循，在理论上我们没有完全认清两者的关系，在处理两者关系和教育时可能会主次偏废，因此需要理论澄清和创造。
生活化思想政治教育
生活化思想政治教育是指在研究教育对象生活的基础上，将思想政治教育融入教育对象的各种生活环节，用科学的思想政治教育学理论指导和规范教育对象的生活，提高思想政治教育的渗透性。生活化思想政治教育有着深刻的背景要求。首先在于传统的思想政治教育在教育方式和方法，教育内容和教育形式上都脱离实际，将教育对象视为没有主体特性的客体，使思想政治教育脱离了教育对象的生活。思想政治教育在今天要以人为本，确立起主体间性思想政治教育的研究范式，就要将思想政治教育的价值（社会价值）和学生自身的个体价值结合起来。其次，教育使人已经高度社会化，人已经深深融入了各种社会关系之中。这样思想政治教育就必须以人的各种社会关系为出发点，改变过去单纯的思想政治教育，克服“两张皮”现象，向各项具体业务渗透，而最好也最有效的渗透面就是生活。
高校的思想政治教育，我们坚持课堂这一思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”作用，这是完全正确也非常必要的，但是如果没有生活化思想政治教育的跟进，没有思想政治教育的全方位渗透，则课堂和生活的思想政治教育作用之间就会相互抵消和破坏，不能形成思想政治教育的合力作用。随着高校管理制度的改革，学生的各种校园生活之间开始分化，课堂外的生活（如职业生活、婚恋生活、虚拟生活、社会生活、社团生活等）比重比以往任何时期都大，遇到的问题和需要解决的问题也更加的复杂。这就给思想政治教育者提出了一个课题，即如何对学生生活进行专业的指导，如何在这种专业的生活指导中进行有效的思想政治教育，我们要建构怎样一整套适用于学生生活的思想政治教育专业理论模型，虽然这种专业模型在港澳台和西方发达国家已经成熟，但我们如何建构起中国本土的还尚待解决。生活即教育，只有将课堂这一“主渠道”和生活这一广泛的教育天地相结合创造出生活化思想政治教育专业理论，才能使我们大学生的思想政治教育充满活力。
虚拟性思想政治教育
虚拟性思想政治教育是指在网络日益成为“第四媒体”背景下，思想政治教育针对教育对象网络生活特征，解决人们在面临网络时所面临的新问题，借助网络，帮助教育对象树立科学网络观的思想政治教育。
网络的发展早已引起思想政治教育学界的重视，纷纷对网络的特征、功能作用和怎样利用好网络这一新的载体做好新时期思想政治教育进行有积极而富有成效的探索。但是网络的发展日新月异，不断有新的技术和新的形式推出，比如日益火爆的网络博客（blog）、虚拟社区（如天涯）和各种网络论坛（BBS）等，原有的研究难以跟上网络的发展步伐。青年人接受新事物的能力强，速度快，而青年人又是虚拟空间的主体，青年学生在网络方面面临的问题也比较突出，其中最突出的是信息压力和信息异化。
由于网络多媒体技术的发展，超文本信息的集成，知识量越来越大，造成知识压力。学生学习的书本多，网络的涉及面广，无形中的信息压力，使吸纳的知识多，忘掉的也多，积淀却不多，造成知识的消化不良。在面临这些压力时，由于无法把握和独立，“复制”和“粘贴”文化盛行，这些都导致冲击理性思考，冲击理性整合能力，最终导致学生创新能力的下降。
虚拟性思想政治教育在面临网络给学生带来的现实性问题时，要把重点放在引导学生认识网络的本质上面。让学生认识到，网络本质上是人类已经发现载体的一种组合，是现实世界的延伸和补充，甚至升华。网络是把双刃剑，它节省空间资源、时间资源，造成信息对时空的挤压，提供资源优化配置的功能。同时信息这一人类对象化的事物反过来压制和束缚人类本身，造成信息异化。只有认识了网络的本质，才能使网络的主体——学生们清醒的对待网络，对待信息压力，取其所长，克其所短，提高自己的理性整合能力，保持独立性。
我们要学习郑永廷教授关于思想政治教育前沿问题分析的思想核心，即实事求是，与时俱进，着眼于实践中不断出现的新情况，新问题，运用马克思主义为指导，不断理论创新。郑永廷教授关于三种形态的思想政治教育，紧紧抓住了思想政治教育面临的现实实践，运用马克思主义科学思维方式，对我们思想政治教育所面对的问题给出了抛砖引玉的解答，对我们牢牢把握住思想政治教育的发展方向和促进学科的健康发展具有十分重要的意义。
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